ARTÍCULOS Y RESEÑAS · Didáctica · Lengua

Letras en las ciencias

Tras unas semanas un poco desconectada del blog por exámenes, asumiendo la recta final de mi formación en didáctica, hoy quiero hablar de una docente investigadora, experta en el tema de la evaluación, a la que hace unas semanas tuve la suerte de escuchar en una conferencia. Es motivador asistir a una conferencia de alguien a quien has leído y seguido durante buena parte del curso. Ella es Neus Sanmartí, catedrática y profesora de Ciencias Químicas de la Universidad de Barcelona. Muchos docentes o estudiantes del Máster de profesorado conocerán sus textos sobre la evaluación, pero en la conferencia el tema central no fue ese, sino la competencia comunicativa y lingüística. ¿Una química hablando de comunicación y lenguaje? Exactamente. Porque la comunicación y el lenguaje son la base de todos los aprendizajes, también de los de ciencias, aunque algunos no lo crean.

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Fuente: Neus Sanmartí

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Literatura activa

No es una novedad escuchar que España se sitúa por debajo de la media europea en hábitos de lectura. Así lo ponen de manifiesto algunos informes nacionales e internacionales al respecto, pero también se puede ver claramente sobre el terreno, en las aulas. Sin generalizar, los alumnos de secundaria no se interesan por la literatura y la mayoría de veces no leen por placer, sino por obligación, porque forma parte de la evaluación, es decir, simplemente con un objetivo: aprobar. ¿Qué podemos hacer para cambiar esta actitud? ¿Cómo podemos motivarles y que despierten el gusto por la literatura? ¿Cómo podemos desarrollar su competencia literaria? Hoy quiero trasladar a estas líneas lo que he aprendido, de manera resumida y conjunta, gracias a dos asignaturas de cursos distintos, y la conclusión a la que llegado: podemos incentivar el interés de los alumnos por la literatura a través de la transversalidad, el uso de las TIC y un rol más activo del alumno.

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Sobre roscos, roscas y roscones de Reyes

Esta noche celebramos una de las cenas más esperadas después de Nochevieja, sobre todo para los más pequeños, que esperan con ganas la llegada de los Reyes Magos. Me refiero a la cena del roscón de Reyes: esas roscas rellenas de nata, chocolate, cabello de ángel y demás ingredientes que esconden el haba y la figurita y que acaban de aportarnos los hidratos de carbono que tan poca falta nos hacen ya a estas alturas. Pero, como no quiero ser aguafiestas, hoy voy a dedicar un artículo al roscón, rosco o rosca de Reyes.Y ya que la lengua es un claro reflejo de la sociedad en que vivimos, con sus tradiciones incluidas, quiero indagar en los orígenes de estos términos.

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Fuente: Hemeroteca de ABC

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Un poco de gramática para el fin del mundo

El hashtag #TeEngañoComoLosMayas es hoy trending topic mundial porque a las tres de la tarde, hora peninsular, el mundo aún no se ha acabado. Durante las últimas semanas, hemos oído y visto informaciones sobre la profecía de los mayas y muchos se han preguntado si valía la pena jugar a la Lotería Nacional porque hoy, 21 de diciembre, es el fin del mundo para quienes han interpretado a su manera el calendario de los mayas. Las redes sociales están aún en plena ebullición con el envío de mensajes relacionados con el fin del mundo… De hecho, ya llevo días viendo imágenes en Facebook sobre el tema y hay una que me ha llamado especialmente la atención. Es esta:

Fin del mundo

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Libros de estilo, ¿para qué os quiero?

Hoy hemos conocido una triste noticia en el mundo del fútbol. El Fútbol Club Barcelona ha suspendido todos los actos de Navidad porque a su entrenador se le ha reproducido el cáncer que sufrió el año pasado. Por ello, todos los medios deportivos, y también los generalistas, abren sus portadas con este titular: Tito Vilanova recae de su enfermedad. Marca, El Mundo, Mundo Deportivo, El País, Europa Press, SportABC y un largo etcétera se hacen eco hoy de esta noticia con dicho titular. Pero ¿no os suena un poco raro?  Es muy habitual que en los medios de comunicación aparezcan errores en el uso de preposiciones en verbos que exigen una preposición. Libros de estilo, ¿para qué os quiero?

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Una actividad para trabajar la modalidad textual narrativa

Una actividad de clase ha sido mi inspiración para escribir este artículo. Hace ya unos años que, además de escribir noticias, reportajes, entrevistas, etc., también escribo cuentos. Quizás, mi formación como periodista ha sido fundamental para que me guste tanto un género concreto dentro de la modalidad textual narrativa. Me refiero al microrrelato. La brevedad es su característica principal. De hecho, hay microrrelatos tan breves que solo ocupan una o dos líneas, en cambio, otros pueden oscilar entre las 10 y las 25 líneas o incluso pueden ocupar una página entera. Por otro lado, la concisión, el ir directo al grano, es la base de este género que debe contar unos hechos, algo que tiene mucho que ver con lo que exige un texto periodístico. Pero, además, la elipsis, la sorpresa y el mantener a la expectativa al lector hasta la última oración hacen que me fascine este género. Puedes jugar con las palabras,(des)engañar, distraer y, sobre todo, crear una sensación (que puede ser positiva o negativa, agradable o desagradable) con muy pocas palabras. Solo con las necesarias.

Fuente: El Mundo

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Expressió oral, sí, però amb els mateixos drets que l’escrita

Últimament, tinc la sensació que tots els fronts que tinc oberts a l’àmbit acadèmic em condueixen  al mateix lloc. No sé si serà casualitat o serà que el tema en qüestió està adquirint la importància que li pertoca. Em referixc a una de les destreses bàsiques en el procés d’ensenyament- aprenentatge d’una llengua: l’expressió oral.

Ací pretenc reflexionar sobre la importància que ha de tindre l’expressió oral en l’evaluació de qualsevol assignatura, tant si és de ciències com si ho és de lletres. Tots els professors haurien d’evaluar l’aprenentatge dels seus alumnes no només per escrit, sinó també de forma oral. L’expressió oral, junt a la comprensió oral i l’expressió i comprensió escrita, són les quatre habilitats que formen part de la competència comunicativa que han d’adquirir els nostres alumnes, és a dir, els alumnes han de ser competents comunicativament i, per eixa raó, han de dominar la llengua escrita, però també l’oral.

Font: http://iescanpeixauet.xeill.net

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Ctrl + c – Ctrl + v

El País Semanal publica hoy un interesante reportaje titulado La era del copiar y pegar  (escrito por John Carlin). Su análisis se centra en el plagio en el mundo del periodismo y, entre otros, habla de casos reales, como el de un periodista de The New Yorker. El gran poder de Internet hace que podamos hoy tener a nuestro alcance informaciones de cualquier tema, de manera fácil y rápida.

Al margen del periodismo, en el ámbito académico el copiar y pegar es, como bien sabemos, la manera más habitual que tienen nuestros alumnos de realizar trabajos. La Wikipedia y otras páginas de dudosa fiabilidad, como el Rincón del Vago, se convierten en páginas de referencia obligada en sus trabajos escritos. Aquí me viene una pregunta a la cabeza. ¿Quién tiene la culpa? Ellos, no. Quizás la tenga Google porque estas páginas aparecen siempre en los primeros resultados de búsqueda, y los chavales, intuitivos y espabilados en las redes, pinchan en ellos sin dudarlo. Pero, ironía aparte, la solución la tiene el profesor. Precisamente, hace unos días, una de mis profesoras me comentaba en clase la dificultad que existe para que los alumnos dejen de utilizar de un día para otro estas páginas. Y es verdad. Por eso, la solución no es prohibir, sino enseñar a manejar mejor las herramientas TIC y despertarles la reflexión y, sobre todo, impulsar su desarrollo cognitivo, es decir, su habilidad de pensar y relacionar ideas, a través del cotejo y la investigación.

Fuente: xtec.cat

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El punto débil de algunos profesores

Lo siento, pero tenía que decirlo. Queridos profesores, maestros, redactores de libros de texto de universidades e institutos: ¿Cómo vais a enseñar Historia o cualquier otra materia si no sabéis expresaros de manera escrita? ¿Cómo pretendéis que vuestros alumnos/as aprendan con oraciones extremadamente largas e ininteligibles? ¿Cómo creéis que van a entender vuestros alumnos/as lo que explicáis, si encima cometéis faltas de ortografía?

A las pruebas me remito y si no, comprobadlo vosotros mismos en esta imagen de una página de un libro de Sociología de la universidad. Solo en este pequeño fragmento encontramos unos cuantos párrafos a los que les faltan los signos de puntuación y hay alguna que otra incorrección gramatical fácil de detectar. En primer lugar, hay un queísmo en la primera oración, ya que se trata de una subordinada sustantiva que requiere de la preposición de. Hay también errores de concordancia entre sujeto y predicado y, seguramente, si lo analizamos en profundidad, encontremos otros. Tampoco quiero explayarme demasiado, ya que podéis juzgarlo vosotros mismos. Lo triste es que esto no es un caso aislado: Sigue leyendo «El punto débil de algunos profesores»

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“Soy un 5, soy mediocre”

Hoy hace un mes que se estrenó el documental La educación prohibida en todo el mundo. Cualquier persona interesada en educación debería verlo porque, aunque compartas más o menos las ideas que defiende, sí te va a despertar la reflexión y seguro que remueve tu conciencia. La película, dirigida por Germán Doin, dura 2 horas y 25 minutos que se pueden ver cómodamente en dos sesiones, de hecho, yo la he visto en dos ratos en varios días. Es también una buena herramienta para el aula y seguro que este año dará que hablar en el Máster de Secundaria.

A pesar de que el debate aquí en España en términos de educación se centra en otro aspecto que conocemos de sobra, el documental ofrece otra visión de la educación, del aprendizaje, al margen de la escuela tradicional. Habla de alrededor de 40 experiencias educativas alternativas al paradigma convencional y en las que el proceso es más importante que los resultados. Es decir, en esos modelos alternativos el alumno es el centro del proceso enseñanza-aprendizaje y no un simple número, una calificación que lo va a marcar de por vida, en su futuro y en el tipo de persona que será para los demás. De ahí el título: La educación prohibida, una educación que se ha encontrado con obstáculos administrativos para pasar de ser una utopía a una realidad.

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